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    2021部编版六年级下册语文习作:让真情自然流露导学案

    2021-03-20   浏览数:

      
      2021部编版六年级下册语文习作:让真情自然流露导学案
      ▶教学目标
      1.引导学生选择一种生活经历,理清思路写下来,选择合适的内容写出真情实感。
      2.把印象深刻的内容写具体,把情感真实、自然地表达出来。如果在事情发展中,情感有所变化,要把情感的变化也写清楚。
      3.通过本课的学习,掌握一些写作技巧和方法,学会修改作文,并与同桌交流写作感受。
      4.激发学生吐露内心情感的欲望。
      ▶教学重难点
      引导学生选择一种生活经历,理清思路写下来,选择合适的内容写出真情实感。
      ▶教学策略
      1.写作目的
      (1)激发学生吐露真心的欲望,知道写出真情实感易令人感动,也更易引起大家的共鸣。
      (2)掌握一些写作技巧和方法,学会修改作文,把情感真实、自然地表达出来。
      2.写作内容
      (1)选择一种印象最深的情感体验,理清思路写下来。
      (2)能够借助描写具体事物或人的写作方法表达自己的情感;也可以运用多种修辞手法使自己的习作更加生动;还可以抓住细节描写来体现人物心情。
      (3)能熟练运用常用的修改符号修改作文,并与同学之间互评互改作文,相互学习。
      ▶教学准备
      1.预习提纲:梳理本单元所学的写作方法。
      2.准备资料:多媒体课件。
      ▶教学课时2课时
      第1课时
      ▶课时目标
      1.引导学生回忆生活经历,理清写作思路。
      2.选择合适的内容写出真情实感。
      3.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。
      ▶教学过程
      板块一图片展示猜心情
      1.看看图片中的小朋友,猜猜他们的心情怎么样。
      2.同桌畅谈:猜一猜发生了什么,让他们露出这样的表情。
      3.小结:我们生活中所经历的一切都会给我们带来各种各样的情感体验,有苦有甜,有喜有怒……这节课,我们就试着把记忆中最深刻的一种情感体验写下来。
      【设计意图】以看图猜心情的形式导入新课,无形中给本节课的教学增加了色彩,不仅激发了学生的学习兴趣,也拉近了学生与文本的距离。
      板块二词组分类叙体验
      1.根据词语谈体验。
      (1)男女生分别读上、下两组词语。
      (2)说说你发现了什么。(上面一组是幸福、快乐等积极的情感体验;下面一组是难过、悲伤等消极的情感体验)
      (3)一个词语包含着一段情感,“畅快、欣喜若狂”等词语给人什么感觉?“惧怕、难过”等词语呢?
      ①同桌交流。
      ②教师归纳小结。
      课件出示:
      积极、幸福、美好:畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼望……
      消极、伤心、难受:惧怕、愤怒、追悔莫及、愧疚、难过、忐忑不安、沮丧……
      ③根据自己的亲身体验,进行情感体验的补充。
      2.联系生活实际,说说自己的体验。
      (1)一个词语,一段故事。你有过“感动”“愤怒”或是别的情感体验吗?为什么会有这样的感受呢?选择印象最深刻的感受说一说。
      (2)选择其中一种心情,说给同桌听。
      (3)指名与大家分享。
      (4)教师相机指导。
      课件出示:
      提示:
      把事情的经过说清楚。
      写清楚当时内心真实的情感变化。
      【设计意图】在说的过程中,不仅锻炼了学生的语言组织能力,也锻炼了学生的表达能力。再由说到写,进行了很好的过渡,水到渠成,为后面的习作做了充分的准备。这一过程也是学生整理写作素材的过程。
      板块三范文学习打基础
      1.由说到写,选择其中一个词语,写一段话,写出自己真实的感受。
      (1)自己的情感体验说清楚了,那怎样才能写好呢?
      (2)学生交流。(课件出示写话提示)
      2.范文欣赏。(课件出示范文)
      后悔
      在我的脑海里,对那一次的记忆是和三月氤氲的水汽、低垂的槐树连在一起的。那一次,我真后悔。
      清晨,微风徐徐,树叶沙沙作响。我哼着小曲,迈着大步,走进教室。(环境描写,为了与下文“我”的爆发形成鲜明对比)刚进教室,就看见我的本子可怜兮兮地躺在地上,顿时心里愤怒极了。我捅了捅前面的同学,压低火气说道:“嘿,你有没有看见是谁把我的作业本弄到地上的?”“好像是小军,但他应该不是有意的。”“不是有意的!”正当我火气没处撒时,小军回来了,好嘛,罪魁祸首来了!他若无其事,不慌不忙地回到自己的座位上,开始看书。我的火气更大了,有如沸腾的开水,想要立刻发泄出来。
      我火冒三丈地走到他的面前,怒气冲冲地说:“我的作业本!”他用疑惑的神情看着我:“你的作业本?”我终于爆发了,像一发离膛的子弹,以迅雷不及掩耳之势达到了临界点。我几乎是吼出来的:“我的作业本!”他顺着我手指的方向看过去,一个作业本孤零零地掉在地上,上面有几个大大的脚印。他似乎明白了什么,一边对我说对不起,一边跑到我的座位上,伸手捡起了那个本子,拿起来看了看,还说:“哇,真脏。”他又直接用手认真地拍打着上面的污迹。我阴着脸,不理会他,丝毫没有原谅他的意思。他红着脸一直在对我说:“对不起,对不起……”看着他难堪的神情,与他那脏兮兮的手,我心里别提有多痛快了。
      一晃到了下午,放学的时候,我正吆喝着小组的同学去操场做清洁,脚下“咔嚓”一声,我懊恼地捡起一只踩破的钢笔,惨了,是小军的,而且还是他最心爱的钢笔,是他小姨从美国给他带回来的。怎么办?我只能硬着头皮,拿着那只坏笔,找到了小军。我支支吾吾地开了口:“小军,我……我把你那支宝贝钢笔踩坏了。”说完,我低着头,等待“暴风雨”的来临。
      让我出乎意料的是,他并没有劈头盖脸地骂我,而是轻轻地对我说:“没关系,你又不是故意的。”什么?我简直不敢相信自己的耳朵,一下子抬起头来。我看见他的眼睛是那样的真诚,我呆呆地点了下头,跑下楼去。
      在操场边的槐树下,我不断地想着,难道他不该生气吗?这件事为什么就这样平静地结束了?对于早上发生的事,我真后悔啊!
      开篇点明要记叙的情感体验是——后悔。
      运用比喻的修辞手法,来表达“我”此时愤怒的心情。
      运用动作描写,“跑、捡、拍”等动词体现了小军态度的诚恳。
      运用心理描写,突出“我”此刻心情的窘迫和不知所措。
      把“我”想象小军会对“我”一顿劈头盖脸的骂比喻成“暴风雨”,形象又生动。小军的善良和大度与上文“我”的霸道、不讲理形成鲜明的对比,正是这样真诚的态度导致“我”内心无比后悔。
      首尾呼应,点明中心。
      3.说说读了范文后你有什么感受。
      (1)学生交流。
      (2)你从中学到了哪些写作方法或技巧?
      板块四梳理素材理思路
      1.整理归纳写作方法。
      (1)回顾学过的写作方法,同桌交流。同学们回忆本单元课文,说说作者在描写事情时是怎样表达自己的真情实感的。
      (2)学生交流,教师归纳。
      课件出示:
          运用大量的修辞手法,如比喻、对比、排比、设问等,让自己的文章更加生动真切。
          把自己心里想说的话直接说出来,抒发自己的情感,让真情实感自然而然地流露。
          把情感融入到具体的人、事或景物之中,在叙述时自然而然地流露情感。
          运用心理描写、动作描写等多种描写方法体现人物心情。
      (3)说一说自己将运用哪些写作方法到习作当中去。
      2.确定写作题目,确定中心思想。
      (1)选择你印象深刻的内容,运用自己喜欢的写作方法,像上面的小作者一样,把你的真实感受写出来吧!
      (2)可以自拟题目,也可以以“一次的体验”为题。
      3.准备写作素材,理清写作思路。
      【设计意图】小学生是在反复的再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节再一次对本单元的写作方法进行回顾和梳理,有利于学生在头脑中形成鲜明的印象,也为学生提供了本次习作时要运用的写作方法。
      第2课时
      ▶课时目标
      1.把印象深刻的内容写具体,把情感真实、自然地表达出来。如果在事情发展的过程中,情感有所变化,要把情感的变化也写清楚。
      2.通过本课的学习,掌握一些写作技巧和方法,学会修改作文,并与同桌交流写作感受。
      3.激发学生吐露内心情感的欲望。
      ▶教学过程
      板块一动笔书写好文章
      师:同学们,经过上一节课的学习和梳理,现在可以根据手上的写作素材大显身手了。
      1.学生起笔,教师巡视。
      2.对写作困难的学生进行个别辅导。
      教师要关注学生的习作进度,对于习作困难的学生要给予适当的点拨和指导。
      3.小组之间相互进行初步修改。
      (1)学生自改习作。
      通过读作文,进行错别字、病句和标点符号的常规修改;看内容是否符合主题,有没有把重要内容写具体。
      (2)小组或同桌之间交换修改。让同学帮你发现并改正写作时忽略的一些问题。
      (3)学生互相交流修改感受,并提出修改建议。
      【设计意图】通过“自改——互改——交流”的学习模式,可以促进学生之间的相互学习和相互进步。在此教学过程中,发挥学生的主体作用,让他们在习作的修改中提高写作能力。
      板块二互评互议共进步
      1.让学生将自己的作文草稿拿到多媒体展示台上,全班参与评议。
      2.师生共同完成互评互议,评议以鼓励为主。
      3.分享写作收获。
      (1)你的习作经过几次修改后,一定会有许多收获吧!请你将自己的写作心得,以及一些自己得心应手的写作方法分享给大家吧!
      (2)分享习作内容,分享你的成长经历。可以是一个片段,也可以是全文。
      【设计意图】习作评议的过程也是学生习作提高的过程。评议以鼓励为主,这样可以增加学生习作的自信心。让学生在充分的自评自改和互评互议中取长补短,共同提高语言的表达能力。
      板块三优秀作文上墙展
      1.在同学互相评议之后,再一次完善自己的习作,力求精益求精,最后再用工整漂亮的字誊写习作。
      2.课后将优秀作品粘贴在教室的“展示栏”,增强学生的成就感,从而激发更多学生写作的欲望。
      ▶教学反思
      1.营造一个轻松的写作氛围。
      大多数小学生对于习作都抱有害怕、拒绝的心理,所以从这节课教学的一开始,我就以看图猜心情的形式导入新课,无形中给本节课的教学增加了色彩。而在学生互相评议这一环节,鼓励学生打高分,为的是给学生增加习作信心,希望给学生“减压”,力求给学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围。
      2.由说到写,抓住重点完成习作。
      本单元是习作单元,习作重点是“选择合适的内容写出真情实感”。本次作文指导课,始终围绕让学生表达真情实感而展开,从回忆自己的生活经历到确定写作素材层层推进,让学生收获满满。
      

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