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    2021部编版六年级下册语文古诗三首导学案

    2021-03-20   浏览数:

      
      2021部编版六年级下册语文古诗三首导学案
      ▶教学目标
      1.读准“劲”字的读音,会写“络、锤”等4个字,默写《竹石》。
      2.结合注释、查阅资料,加深对古诗的理解,正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
      3.体会诗人的情感及诗人所咏事物背后抒发的志向。
      ▶教学重难点
      理解诗句的含义,背诵古诗,体会诗人抒发的情感。
      ▶教学策略
      1.指导朗读
      古诗大多讲究押韵,这一特点体现在朗读上就表现为朗朗上口,有鲜明的节奏感且韵味十足。因此,在本课教学中,我通过多种形式引导学生在读中感悟古诗的节奏、韵律,从而培养他们的语感。有了前面的朗读、感悟的铺垫,后面的背诵自然水到渠成。
      2.借助注释
      为了体现“诗意的古诗”,在设计中,我力求引导学生进行有效的、必要的理解。让学生先借助注释弄清字词意思,再大致说说诗句的意思,最后让学生一边读一边想象画面,在体验中感悟诗情。
      ▶教学准备
      1.预习提纲:完成《状元大课堂•好学案》对应课文预习作业。
      2.准备资料:多媒体课件。
      ▶教学课时2课时
      第1课时
      《马诗》
      ▶课时目标
      1.学习《马诗》,会写“络”字,有感情地朗读古诗。
      2.了解古诗大意,并在此基础上背诵古诗;感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。
      3.以《马诗》为例,掌握学习古诗的方法。
      ▶教学过程
      板块一积累成语,情境导入
      1.师:同学们的文学积累都很丰富,老师这里有几个成语填空,你们敢挑战一下吗?
      2.课件出示成语填空题。
      课件出示:
      你会填吗?
      一()当先    ()到成功    老()识途
      千军万()    万()奔腾    快()加鞭
      3.读一读,你发现了什么?(这些成语都和“马”有关)
      4.在古代,马不仅是人类重要的交通工具,还是人类的好朋友。今天我们就一起来学习一首关于马的诗,让我们有气势地读一读课题。(板书课题:马诗)
      【设计意图】选择与“马”相关的成语,用成语填空的形式导入,既紧扣诗题,又激发了学生的学习兴趣。
      板块二初读古诗,读好节奏
      1.学生自由读《马诗》,注意读准字音、读通句子。
      2.指名读,相机正音。注意以下字词:
      课件出示:
      燕(yàn)山(shān)    似(sì)    金(jīn)络(luò)脑(nǎo)
      3.教师范读,明确停顿。
      (1)教师范读,学生标注停顿。
      (2)指名学生读,交流停顿。
      课件出示:
      马诗
      大漠/沙如雪,燕山/月似钩。
      何当/金络脑,快走/踏清秋。
      4.师生合作读。
      教师读前半部分,学生读后半部分,一遍读完后,交换朗读内容。
      5.学生齐读古诗。
      【设计意图】古人云:“书读百遍,其义自见。”让学生在充分的朗读中,培养语感。通过声情并茂的朗读,为下面理解诗句做铺垫。
      板块三品读古诗,体会诗意
      1.默读古诗,启迪质疑。
      运用以前学过的方法,自读并思考:这首诗写了什么?你读懂了什么?还有什么不懂的地方?
      2.汇报交流,教师点拨。
      3.借助注释,理解词语。
      (1)大漠:广阔无边的大沙漠。课件出示大漠的图片,让学生了解大漠的广阔、荒芜。
      (2)燕山:指燕然山。这里借指边塞。
      (3)钩:古代的一种兵器,形似月牙。(课件出示钩的图片)
      4.品读第一、二句。
      (1)赏析前两句诗的含义,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。
      师:这是一番怎样的情景?你的眼前出现了怎样的画面?(引导学生展开想象)
      ①同桌交流。
      ②指名交流。
      ③教师相机小结,并出示课件。(课件出示“沙如雪”“月似钩”的图片)
      (2)学生用自己的话说说诗句的意思。
      预设:塞外茫茫沙漠在月光的照耀下,颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。
      (3)指导朗读。
      (4)师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境。
      5.品读第三、四句。
      (1)指名读。师:这是一匹怎样的马?(贵重的马、矫健的马)
      (2)你是从哪里体会到的?(金络脑)借助注释理解词语“金络脑”。
      金络脑:用黄金装饰的马笼头。说明这是一匹被人看重的骏马。
      (3)引导学生抓住“金络脑、快走”等词语,体会骏马轻捷矫健的风姿。
      课件出示:
      (4)学生用自己的话说说诗句的意思。
      预设:什么时候才能够套上用黄金装饰的马笼头,在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢?
      (5)指导朗读,读出问句语气。
      板块四关注表达,体会学法
      1.这首诗仅仅是在写马吗?请结合你搜集到的资料,想想作者想要表达怎样的情感。
      2.学生交流资料。教师相机出示课件:
      课件出示:
      作者简介:李贺(790—816),唐代诗人,字长吉,河南福昌人。他才华横溢,壮志凌云,满腹傲气,迫切地想为国家、人民奉献,但一生怀才不遇,穷困潦倒,27岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢时,又不愿媚俗取宠,因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格,融进了诗作,使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩,因而人们称他为“诗鬼”。
      写作背景:作者所处的贞元、元和之际,正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久,为祸最烈的地方。
      3.师:从李贺的资料中你知道了什么?
      (1)学生自由发言。
      (2)教师小结:诗人李贺的这首诗,既是写马,也是写人。马,希望在广阔无边的天地里自由地奔驰;人,也希望有施展自己才能的机会。诗人借马喻人,表达自己渴望为国建功立业的志向。这就是古诗中“托物言志”的写法。
      4.指导朗读全诗。
      5.指导学生背诵古诗。
      (1)师:会背这首古诗了吗?先自己试着背一背吧。
      (2)指名学生背诵。
      (3)四人一组,选择自己喜欢的方式背诵。
      (4)集体背诵古诗。
      6.总结学习方法。
      回顾学习本首诗的过程,归纳通过“读、品、悟、背”这四步曲来学习古诗,简称“四字法”。
      7.作业布置。
      (1)搜集有关马的诗歌作品。
      (2)按“四字法”学习搜集到的诗歌。
      【设计意图】在教学过程中,对作者和写作背景进行介绍,使学生有所了解,这样才能让学生体会到诗人的思想情感,加深学生对古诗的理解。语文学习是一个厚积薄发的过程,只有不断地积累,才能信手拈来、自由释放,所以背诵古诗是必不可少的一个环节。
      ▶板书设计
      第2课时
      《石灰吟》《竹石》
      ▶课时目标
      1.读准“劲”字的读音,会写“锤、凿、焚”3个字。
      2.能正确、有感情地朗读古诗,默写《竹石》。
      3.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意,体会作者表达的情感。
      4.以《马诗》为例,迁移运用学习方法学习古诗《石灰吟》和《竹石》。
      ▶教学过程
      板块一谈话导入,回顾学法
      1.了解表达方法。
      师:同学们,《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法,我们称为“托物言志”。今天,我们要学习的两首古诗,也运用了这种表达方法。
      2.回顾学习方法。
      (1)回顾学习古诗的“四字法”:读、品、悟、背。
      (2)小组合作,学习古诗。
      【设计意图】陶行知说:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”所以课堂一开始通过回顾学法,引导学生自学古诗,实现了“教为了不教”的理念。
      板块二学习《石灰吟》
      1.自主合作,熟读古诗。
      (1)汇报交流,正音:“凿”读“záo”;“碎”读“suì”。
      (2)明确诗歌节奏。
      课件出示:
      石灰吟
      千锤(chuí)/万凿(záo)/出深山,烈火/焚烧(fénshāo)/若等闲。
      粉骨/碎(suì)身/浑(hún)不怕,要留/清白/在人间。
      2.理解诗意,质疑问难。
      (1)释题,理解“吟”。
      吟:古代诗歌体裁的一种名称,如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。于谦所吟的事物是——石灰。
      (2)质疑问难:石灰那么普通,作者为什么要吟诵石灰呢?
      (3)师:石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物,可是诗中有几处,却分明让人觉得石灰好像活了起来,有了人的情感,请同学们读一读,找一找。
      (4)集体交流。
      (5)品析诗句。
      ①课件出示:千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。
      a.千锤万凿:形容开采石灰原料非常艰难。锤,锤打。凿,击打、开凿。
      b.若等闲:好像是很平常的事情。
      c.谁能说一说你对这两句诗的理解?
      石灰经受千锤万凿才出深山,烈火烧炼它也好像是很平常的事情。“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照,更加衬托出石灰的顽强。(板书:千锤万凿、烈火焚烧)
      ②课件出示:粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。
      a.清白:指石灰洁白的本色,又比喻高尚的节操。
      b.谁来说说你对这两句诗的理解?
      c.学生交流,教师相机补充。这两句诗借石灰之口,一语双关,表达了诗人不怕牺牲的精神,以及永留高尚的品格在人间的追求。(板书:粉骨碎身、清白留世)
      3.深入研读,领略意境。
      (1)讨论交流:读第一、二句诗你想到了什么样的情景?
      ①学生交流。
      ②引导学生体会“千锤万凿”,想象山石承受千锤万凿以及烈火焚烧的情景。
      ③见到此情此景,你想说点什么?(不怕磨难、不畏艰险)
      ④齐读第一、二句诗。
      (2)过渡:石灰还经受了什么磨难?读第三、四句诗,你看到了一幅怎样的画面?
      ①引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。
      ②齐读第三、四句诗。
      (3)指导练读全诗。
      (4)由石灰你会想到什么样的人?
      ①学生交流。(刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄)
      ②于谦是不是这样的人?
      (5)于谦是个怎样的人呢?课件出示于谦生平事迹。
      课件出示:
      于谦,明代著名的政治家、军事家和诗人,民族英雄。公元1421年考中进士,他为官清正,不畏强暴,关心百姓。他外出巡按江西,昭雪了被冤枉的几百个囚犯。
      正统十四年,于谦升任兵部尚书,全权负责京师防御。当时朝廷中有些人主张南迁,于谦提出“社稷为重,君为轻”,反对南迁,并拥立景帝,率京师群众击退瓦剌军,使千百万人民免遭涂炭,局势转危为安。景泰八年,景帝病重,英宗复位,于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪,判处死刑。
      (6)师:于谦仅仅是写石灰吗?他为什么要写这首诗呢?(他要做个像石灰一样清清白白的人,不畏艰险、不怕牺牲)
      (7)教师小结:千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰,将人生中千万次考验视若等闲,决意把清白留在人间的,却是诗人——于谦。透过那被赋予了生命,赋予了情感的石灰,我们分明看到了一个立志清白做人的于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。
      (8)齐读全诗,读出赞扬之情。
      4.情境演读,熟读成诵。
      (1)指名读。
      (2)齐读。
      (3)练习背诵。
      小结:是的,清白留世是于谦之志,清白留世是立身之本,清白留世是民族之魂!让我们把这首《石灰吟》读进自己心里!
      【设计意图】通过情境创设,将诗歌内容和诗人的命运联系在一起,让学生身临其境理解作者的心声,明白诗人的志向。在一遍遍的深情朗读中,加深对文本的理解,起到升华情感的作用。
      板块三学习《竹石》
      1.自学,读懂《竹石》。
      (1)回顾学习方法:板书“四字法”:读、品、悟、背。
      (2)小组合作,思考两个问题。
      课件出示:
          诗中写了画上竹子的哪些方面呢?
          这首诗中的竹子给你留下了怎样的印象?
      (3)学生自由读、品、悟,教师巡视指导。
      课件出示郑燮的资料,让学生了解相关的历史背景,对比着学习古诗。
      课件出示:
      郑燮,字克柔,号板桥,乾隆年间进士。客居扬州,以卖画为生,“扬州八怪”之一。其诗、书、画世称“三绝”,三绝中又有三真:真气、真意、真趣。擅画兰、竹,其兰、竹深得人们的喜爱和推崇。
      早年家贫,后中进士,曾任知县,因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官。辞行前,百姓跪请挽留,板桥当即题诗:“乌纱掷去不为官,囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹,秋风江上作渔竿。”他两袖清风回扬州吟诗作画去了,表现得十分坦荡、洒脱。
      2.小组汇报,组员补充。
      (1)师:说说你读懂了什么。
      (2)预设:
      生1:“咬”字表现了劲竹的坚韧不拔的性格。
      生2:“破岩”写出了竹子的生长环境。
      生3:前两句诗写竹子的根在山岩中牢牢扎根。
      (3)理解“千磨万击”:除了风吹雨打,竹子还会遇到什么折磨?(风吹、雨淋、霜冻、雪落,这就是千磨万击)
      (4)指导朗读。师:竹子历经磨难之后,照样坚韧不拔,我们一起来读一读。
      (5)表达手法。诗人仅仅只是描写竹子的坚韧不拔吗?
      本诗用了托物言志的表达方法,表达诗人要做有骨气、坚韧不拔的人的决心。
      (6)拓展延伸:梅、兰、竹、菊合称为“四君子”,千百年来以其清雅淡泊的品质,为世人所钟爱,成为人格品性的象征。
      (7)熟读成诵。
      ①指名读。
      ②齐读。
      ③练习背诵。
      3.总结方法,布置作业。
      (1)同学们,学古诗时,我们可以通过“读、品、悟、背”这四步来学习。
      (2)默写《竹石》。
      【设计意图】在老师的指导之下,学法迁移,学生自学,达到“教是为了不教”的目的,感受诗意美和竹子不屈不挠的品质,理解托物言志的表达手法的运用。
      ▶板书设计
      ▶作业设计
      见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
      ▶教学反思
      我认为,一堂好的语文课应遵循“十六字”规律,即书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。因此,在《古诗三首》的教学设计中,我努力做到以下几点:
      1.以读为重。
      古诗教学中,朗读尤其重要,我力求给予充分的时间,尽可能创造更多的机会,让学生读,培养学生的语感。
      2.以生为本。
      学生是学习的主体,而教会学生学习,比教给学生知识更为重要。这三首古诗都是采用了托物言志的表达手法,因此,我采用学习方法指导和迁移训练的方式来带领学生学习古诗。由扶到放,让学生总结学习方法:读、品、悟、背的“学诗四字法”,然后让学生小组合作学习《石灰吟》和《竹石》。
      3.以情为魂。
      托物言志的诗,抒发的情感尤为强烈。所以,我引导学生了解作者生平,熟悉写作背景,再悟文本,让学生于无形中受到情感熏陶。
      

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